教育学外国教育史赫尔巴特

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生平
赫尔巴特是德国哲学家、心理学家、教育家，提出把教育学建成一门独立学科。
思想形成三阶段：伯尼尔、哥廷根、柯尼斯堡
二、教育思想的理论基础
（一）赫尔巴特伦理学
    赫尔巴特伦理学的基本内容之一是，提出五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。它们是维持现存社会的永恒真理和道德标准。
    特点：强调知识和认识在道德形成中的作用。
（二）赫尔巴特心理学
    赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科加以研究，并努力把它建成一门科学的思想家。他通常被认为是现代教育心理学的创始人。他研究了统觉、兴趣和注意等问题。
统觉一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判独立的吸收并借鉴康德、罗克等人的观点，提出自己的思想并用于教学中。
新S→意识域十已有观念→统觉团
赫尔巴特统觉理论的基本含义：当新的刺激发生作用时，表象是通过感官的大门进入意识域中；如果它有足够的
强度能够唤起意识域下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量是将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成为统觉团（即认识活动的结果）。如果与新的表象相似的观念已经在意识域上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。兴趣是统觉的重要条件。
三、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育的目的
分为两种，“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”与儿童未来所从事的职业有关各种潜力和谐发展。“必要的目的”是养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
（二）教育性教学原则(3★简答)
    教育性教学教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
    首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。
评价：在赫尔巴特以前的教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于阐明了二者之间的联系，使德育获得真实的基础。但是他把教学完全从属于德育，把教育和教学完全等同具起来，这有机械论的倾向。
（三）道德教育（管理和训育）
    赫尔巴特的道德教育包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要防止恶行。
训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。
赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。二是赞许（奖励）。三是责备。四是惩罚。五是建立有益健康的生活制度。
儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。
四、赫尔巴特的课程理论(3★简答)
（一）经验、兴趣与课程
基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
1．兴趣课程体系：

2．统觉与课程
赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：
相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，（历史和数学）
3．儿童发展与课程
    文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。
课程程序：

对赫尔巴特课程理论的评价：book P326页：

五、赫尔巴特的教学理论(3★简答)
赫尔巴特教育理论的各个部分中对后世影响最大的是他的教学阶段论，要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。
    赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
    在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段：
    一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。
二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。
三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。
四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。
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